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Los maestros se duplican como ayuda técnica para las familias hispanas


Nidia Carranza recuerda estar parada frente a la casa de un estudiante este otoño para ayudar a su madre a iniciar sesión en el aula de Google mientras su bebé recién nacido esperaba en su automóvil.

Es maestra de prekínder en la Escuela Primaria Marvin Camras en el vecindario Belmont Cragin de Chicago y es una mexicana-estadounidense de primera generación. Durante la pandemia, ha visto cómo los estudiantes hispanos y sus familias han tenido dificultades para participar en el plan de aprendizaje remoto de las Escuelas Públicas de Chicago.

Si bien CPS planea comenzar el aprendizaje en persona para niños de preescolar a octavo grado en enero y febrero, solo el 31% de las familias latinx encuestadas por el distrito dijeron que enviarían a sus hijos de regreso a la escuela, lo que significa que la mayoría de los estudiantes latinos continuarán aprendiendo de forma remota en el nuevo año.

El distrito escolar proporcionó 100.000 portátiles, iPads y Chromebooks a los estudiantes que necesitaban acceso a la tecnología durante el aprendizaje electrónico al principio de la pandemia. también ofrecieron talleres virtuales y se asoció con organizaciones comunitarias para apoyar la alfabetización digital. La ciudad de Chicago también ha se asoció con varios proveedores de Internet para brindar a las familias de CPS que califican acceso a Internet de alta velocidad y puntos de acceso.

Pero las familias de CPS de habla hispana y sus maestros le dijeron a la revista Borderless que no han recibido suficiente apoyo con la tecnología durante la pandemia. Los padres y abuelos hispanos inmigrantes expresaron su frustración por navegar computadoras que no están en español y depender de los niños mayores y los maestros para recibir apoyo técnico.

Casi el 47 % de los estudiantes de CPS se identifican como hispanos y el 18,6 %, o más de 63 000 estudiantes, son estudiantes bilingües de inglés.. Toda la Ciudad, casi el 25% de los habitantes de Chicago hablan español en casa.

CPS alienta a las familias a comunicarse con sus escuelas para obtener ayuda, dice Emmanuel Salazar, asistente de prensa de CPS. Para Carranza, eso ha significado pasar horas enseñando a los padres cómo usar la tecnología que necesitan para que sus hijos asistan a la escuela virtual.

“Fue una barrera enorme. Principalmente porque todo en una computadora también está en inglés”, dijo Carranza.

Para cambiar el idioma de la computadora a español, los padres tienen que navegar el sistema en inglés, lo que aumenta la frustración de los padres, dijo. Debido a esto, muchos padres con los que habló luchan no solo para iniciar sesión en el software del aula, sino también para enviar un correo electrónico.

“Tengo familias mayores que también tienen dificultades para aprender tecnología”, dijo. “Es mucho repasar lo básico. Capacitación que desearía que el distrito hubiera brindado, pero solo está disponible si sabes inglés”.

Carranza también desea que el distrito tenga más maestros de color como ella para abordar estos problemas.

Gloria, quien pidió usar solo su nombre de pila por razones de privacidad, está de acuerdo.

“Nos ha afectado mucho”, dijo Gloria, quien tiene varios nietos que asisten a las Escuelas Públicas de Chicago. “Ha sido una lucha con las familias hispanas y aquellos de nosotros que no entendemos las computadoras.

La comunidad hispana se vio muy afectada por el COVID-19, ya que muchas personas tenían trabajos que se consideraban “esenciales”. En Chicago, latinos representan casi el 36% de los casos de COVID-19, a pesar de representar solo el 28% de la población de la ciudad.

Más de la mitad de la población de trabajadores esenciales es compuesto por personas de color, muchos de los cuales viven en comunidades de bajos ingresos, según la Agencia Metropolitana de Planificación de Chicago. Los hispanos, en particular, constituyen un gran porcentaje de los trabajadores en el fbuen servicio, construccion, y cuidado de la salud industrias

Esto complicó aún más el plan de aprendizaje remoto de CPS. Los padres que aún iban a trabajar no podían monitorear o ayudar a sus hijos en sus aulas en línea. Por eso, la responsabilidad de actuar como maestro en casa muchas veces recae en el hijo mayor.

Esto es lo que le sucedió a Estrella Figueroa, una estudiante de primer año de 14 años en la Escuela Secundaria Lawndale de La Villita. La mayoría de los días se sienta en la camioneta de su familia y usa un punto de acceso para asistir a sus clases virtuales. Durante los descansos, ayuda a su mamá a vender fruta en su puesto en la calle 26.

Mientras pelaba cactus frescos, habló sobre cómo era su responsabilidad, como la segunda mayor, ayudar a sus hermanos menores con el aprendizaje remoto.

Estrella Figueroa, una estudiante de primer año de 14 años en la Escuela Secundaria Lawndale de La Villita, ayuda a su madre, María, a vender nopales el 27 de noviembre de 2020 en Chicago, Illinois. Figueroa hace la tarea escolar desde la camioneta familiar, usando su computadora y un punto de acceso , mientras responde a las llamadas de ayuda de sus hermanos. Ella ayuda a su madre durante sus descansos. Michelle Kanaar / Revista sin fronteras

“Soy el único que sabe un poco más de tecnología, así que tengo que ayudar a todos mis hermanos a entrar a su escuela”, dijo Figueroa.

Figueroa dijo que su madre anteriormente trató de obtener más ayuda de la escuela. Su madre llamaba a veces a la oficina pero no podían ayudarla.

“Así que a veces se enojaba y se frustraba. Pero ahora ya no porque viene a trabajar”, ​​dijo Estrella.

Si bien falta a la escuela y cree que su educación está sufriendo, Figueroa no se siente cómoda volviendo a las clases presenciales ya que su asma la pone en mayor riesgo durante la pandemia.

Los estudiantes mayores como Figueroa pudieron tener una transición más suave debido a su comprensión de la tecnología.

Ayudar a padres como De Jesús es una de las nuevas tareas que se esperaba que maestros como Carranza agregaran a su carga de trabajo durante la pandemia.

“No me importa también aprender sobre la marcha y enseñar a los padres, es que había poca dirección”, dijo Carranza. “Fue solo ‘descúbrelo’”.

Husna Kidwai, profesora de biología en la escuela secundaria Gurdon S. Hubbard en el vecindario West Lawn de la ciudad, también recuerda la falta de dirección del distrito.

“Con el cambio al aprendizaje remoto, en un abrir y cerrar de ojos se les pidió a los maestros de todo el mundo que cambiaran completamente al aprendizaje virtual sin realmente ningún entrenamiento y sin pensarlo realmente”, dijo Kidwai.

Los estudiantes mayores están mejor equipados para manejar la transición al aprendizaje remoto porque, de todos modos, la mayoría de los maestros ya usaban computadoras en sus aulas al menos una vez a la semana, dijo.

Estrella Figueroa
Estrella Figueroa, estudiante de primer año de 14 años en la escuela secundaria Lawndale de La Villita. Durante la pandemia, los educadores han dicho que algunos estudiantes hispanos y sus familias han tenido problemas para participar en el plan de aprendizaje remoto de las Escuelas Públicas de Chicago sin suficiente apoyo tecnológico. Michelle Kanaar / Revista sin fronteras

Si bien la tecnología puede ayudar a proporcionar a los estudiantes la capacidad de asistir a clase, Kidwai dice que el compromiso y la participación en el aula de Google ha sido realmente difícil para los estudiantes, lo que a menudo la hace sentir frustrada.

“Los estudiantes siempre tienen sus micrófonos en silencio, sus cámaras apagadas, así que muchas veces hago una pregunta y estoy sentado allí y no hay respuesta. Creo que esa ha sido la parte más frustrante para mí”, dijo Kidwai.

Y para Natalie González, quien era maestra de inglés en la escuela secundaria Wendell Phillips Academy en el vecindario de Bronzeville cuando la pandemia golpeó por primera vez, la falta de orientación de la administración fue desconcertante.

“No hubo una dirección o lineamientos concretos de la administración. Así que todo el mundo estaba haciendo lo suyo”, dijo. “Todos estábamos tratando de flotar por nuestra cuenta”.

González, quien ahora es maestra en la escuela secundaria Benito Juárez en Pilsen, también experimentó frustración al tratar de mantener a los estudiantes involucrados de forma remota. Ahora tiene un nuevo grupo de estudiantes y está tratando de generar confianza con ellos a pesar de no haberlos conocido en persona todavía. Para ella, se trata de ser transparente y conocer a sus alumnos donde están.

“Desde el principio les digo que esta va a ser una comunidad en la que quiero que se sientan seguros en su experiencia de aprendizaje”, dijo González.

Pero a pesar de la falta de dirección del liderazgo de CPS, los maestros con los que habló Borderless creían que sus escuelas hicieron todo lo posible para ayudar a las familias a adaptarse al aprendizaje remoto.

CPS tiene como objetivo regresar a las clases en persona a principios del próximo año, y los niños en edad preescolar tienen la opción de regresar 11 de enero y los estudiantes de jardín de infantes a octavo grado que regresan el 1 de febrero. Los estudiantes de secundaria continuarán aprendiendo de forma remota.

El distrito escolar ha tomado medidas para garantizar la seguridad de los estudiantes y maestros, incluyendo compra de 20.000 purificadores de aire para las escuelas. Pero tEl sindicato de maestros ha cuestionado la decisión de CPS para volver a las clases presenciales.

Si bien el aprendizaje electrónico no ha sido fácil, muchos educadores y padres, incluida la maestra de preescolar Carranza, parecen creer que todavía es la mejor opción en este momento. Las familias latinas fueron la mitad de probable decir que enviarían a sus hijos de regreso a la escuela para recibir enseñanza en persona en el nuevo año que las familias blancas, según una encuesta de CPS.

Carranza le ha dejado claro a su escuela que no se sentiría cómoda regresando, optando por tomarse una licencia en lugar de poner en riesgo a su familia.

“Entiendo que los padres también necesitan trabajar y es mucho para equilibrar, pero al final de todo es literalmente poner vidas en riesgo. Ya sea que estemos bien, es posible que los miembros de nuestra familia no”, dijo Carranza.

Kidwai comparte los mismos sentimientos y está nerviosa por la posibilidad de exponer a sus padres al virus.

Los maestros dicen que CPS no toma en cuenta sus opiniones con respecto a la devolución, lo que demuestra una vez más que simplemente se espera que sigan los planes establecidos por los directores del distrito.

“No hay ninguna cantidad de capacitación en autocuidado a la que podamos asistir que elimine la angustia que surge cuando la vida de alguien está en riesgo”, dijo Carranza. “No hay capacitación que nos ayude con eso”.

Esta historia es parte del Resolviendo para Chicago esfuerzo colaborativo de las salas de redacción para cubrir a los trabajadores considerados “esenciales” durante COVID-19 y cómo la pandemia está remodelando el trabajo y el empleo. Es un proyecto de Local Media Foundation con el apoyo de Google News Initiative y Solutions Journalism Network.



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